Lesly Julieth Amaya Rodríguez
Paula Andrea Martínez Murillo
Jessica Alejandra Segura Díaz
Jhon Jairo Mojica Castillo
Sandra Jhanth Sánchez Prieto
Adrián Felipe Moreno Contreras
Servicio Nacional De Aprendizaje SENA
Gestión Empresarial (226956)
Bogotá D.C
2011-07-22
INTRODUCCIÓN
La siguiente información da a conocer al lector todos los aspectos que debe tener el hombre para identificar y reconocer pautas y prioridades según los diferentes estilos de aprendizaje, brindando herramientas fáciles y viables para no tomar el aprendizaje como algo directo y aburrido si no como algo práctico y divertido.
Estilos de aprendizaje
Podemos también considerar en la dinámica del aprendizaje, otras propuestas como la forma en que la persona incorpora o interioriza la información; para este caso vamos a referiros a tres de éstos, así:
a. Visual: dado en la facilidad del aprendiz para adentrar la información a partir de modelos visuales, como carteleras, periódicos, televisión, tableros, pantallas y similares.
b. Auditivo: Las personas que aprovechan de mejor forma esta manera, lo hacen mediante la escucha como grabaciones, conversaciones, charlas, conferencias, etc; más que a través del ojo o lo cinéstetico.
c. Cinéstetico: este estilo de aprender, se da con base en la práctica y el ejercicio director del aprendiz, es él quien mediante el movimiento, logra incorporar de mejor manera la información, Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está mal o bien.
Todos los seres humanos cuentan con éstas tres habilidades, para aprender, solo que algunas veces hacen mayor uso de una que d otras o se le facilita un mayor aprendizaje con el uso mayor de una de ellas.
El éxito en el aprendizaje puede estar dado en la medida que cada persona identifique, reconozca y aplique herramientas referidas a estos tipos y estilo de aprendizaje; será muy valioso para un aprendiz, poder aprovechar al máximo sus habilidades y métodos favorables para adquirir y apersonarse del conocimiento.
Aunque son varias las teorías y conceptos sobre estilos de aprendizaje, la mayoría acepta éstos como la forma y rasgos de aprender de un alumno.
BIBLIOGRAFIA
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
Ingrid Katherine Huertas Ariza
John Jairo Mojica
Jessica Alejandra segura Díaz
226956
Tema: competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva
Instructor:
Carlos José Sandoval
Centro de aprendizaje Sena
Bogotá D, C
2011
COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN
1. Que es interpretativa: Las acciones se encuentran orientadas a identificar y reconocer situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición, de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global del texto, es la capacidad para interpretar correctamente algo.
2. Que competencia argumentativa: la competencia argumentativa se debe hacer un razonamiento, es decir que debemos explicar el porqué de las cosas con argumentos que refuten o apoyen las ideas del texto, dando razonamiento que busca convencer.
3. Que es competencia propositiva: es general ideas o proponer alternativas de solución de conflictos con proceso de pensamiento hipotético, plantear estrategias para la resolución o gestión de problemas de comunicación.
CONTRATO DE APRENDIZAJE
JESSICA ALEJANDRA SEGURA DIAZ
INGRID KATERINE HUERTAS ARIZA
JHON JAIRO MOJICA CASTILLO
226956
PRESENTADO AL INSTRUCTOR:
CARLOS JOSE SANDOVAL
2011
EL CONTRATO DE APRENDIZAJE
El contrato de aprendizaje es una herramienta que permite acotar qué actividades y qué resultados ha de obtener, mediante
aprendizaje supervisado, en unos plazos concretos un estudiante. Se trata de una modalidad de acuerdo formal entre partes que vincula a una persona que quiere formarse (formando) con una persona de su entorno profesional (mentor). Este asume el compromiso de efectuar un seguimiento de los progresos, estancamientos o fracasos del formando durante un período determinado.
FUNCIÓN E IMPORTANCIA
• Relevancia. Cuando los estudiantes han identificados sus propias necesidades, las actividades se vuelven
con toda probabilidad más significativas, relevantes e interesantes para ellos. Los contratos reconcilian las
necesidades/intereses de los alumnos con las demandas
• Autonomía. Los contratos de aprendizaje permiten una considerable libertad para elegir qué aprender y
cómo aprenderlo.
• Estructura. Proporciona un esquema formal conocido y compartido por profesores y alumnos para
estructurar las actividades de aprendizaje. Al mismo tiempo proporcionan un alto grado de flexibilidad.
• Equidad. Se entiende como diversidad de contenidos y procesos, no como oferta educativa “igual” para
todos. Los contratos capacitan a los profesores a responder a las necesidades diversas de un amplio rango
de estudiantes. Facilitan el acceso a los contextos y la equidad dentro de los cursos.
Además son muy útiles con asignaturas basadas en competencias, en las estancias de prácticas, cuando los
alumnos trabajan, como medio de combinar (sustituir) la presencialidad, etc.
Los contratos pueden ser utilizados para las siguientes finalidades educativas:
• Promover la autonomía y responsabilidad del alumno.
• Incrementar la motivación e implicación del alumno en su propio aprendizaje (toma de decisiones).
• Estimular la actividad del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Atender a las características personales de cada alumno/a: responder a las necesidades, intereses, etc. del
alumno como individuo.
• Dirigir académicamente el trabajo independiente del alumno.
• “Democratizar” la educación, promoviendo procesos de negociación y participación del alumno en el
proceso de la docencia: desde el establecimiento de los objetivos y contenidos a la evaluación.
• Promover la capacidad de autoevaluación y pensamiento crítico del alumno/a. Especialmente se estimula la
capacidad de autorreflexión sobre el propio aprendizaje.
Los contratos de aprendizaje no son sólo una técnica para ayudar al alumno a aprender, son sobretodo, una
forma de entender la educación. El uso del contrato implica dotarse de un currículo al servicio de la autonomía y
por tanto hay que reconsiderar las mismas decisiones que se toman al planificar la propuesta docente:
• OBJETIVOS: Precisar la finalidad que se persigue con el uso del contrato (p.e. implicar al alumno en
su aprendizaje, promover el trabajo cooperativo, recuperación de lagunas en el aprendizaje, etc.).
• METODOLOGIA: Decidir que aspectos de la docencia van a ser negociables por el alumno y como se
va a usar el contrato: ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Cómo demostrar que se ha aprendido? ¿Cómo
evaluar la calidad del aprendizaje? (objetivos, metodología, calendario, evaluación, etc.).
• EVALUACIÓN: Decidir que “evidencias” o producciones del alumno demostraran que se han
alcanzado los objetivos de aprendizaje a negociar (informes, resúmenes, comentarios, guiones,
artículos, demostraciones, etc.)
• RECURSOS: Seleccionar los recursos didácticos y/o de apoyo que se van a ofrecer a los alumnos para
facilitar su aprendizaje autónomo (bibliografías, expertos, visitas, talleres, internet, grupos de estudio,
etc.).
PROCESOS:
Fase 1: Informar al alumno. A principio del curso el profesor/a presenta los objetivos generales de la
asignatura y la planificación docente, con descripción detallada de esta metodología.
Fase 2: Diagnóstico inicial de la situación de partida del alumno. Facilitar que el alumno analice e
identifique su situación de partida en cuanto a aprendizaje, necesidades, intereses, motivaciones, competencias,
etc.
Fase 3: Negociación del contrato y orientación del aprendizaje. Entrevista cara a cara profesor/a y alumno/a
para acordar los diferentes elementos del contrato. El contrato debe ser individualizado pero a la vez garantizar
que cumple con los requisitos/objetivos generales básicos de la asignatura y que sea realista (realizable, claro,
etc.). La negociación está presente durante todas las fases .Se pueden elaborar diferentes revisiones del mismo.
Fase 4: Formulación o protocolización del contrato. Se pueden utilizar diferentes protocolos, en los que se
puede explicitar en mayor o menor medida la siguiente información:
objetivos específicos que se quiere alcanzar (qué es lo que se quiere/necesita aprender).
actividades de aprendizaje que se van a ejecutar para alcanzar los objetivos (evidencias o productos que mostraran lo que el alumno ha aprendido).
recursos y estrategias (qué tengo a mi disposición, qué ayudas necesitará el alumno, cómo accederá a dichos recursos).
criterios para valorar las evidencias/productos (reúnen los trabajos el nivel de calidad negociado).
calendario de las actividades/tareas y momentos de revisión con el profesor.
nivel de aspiración/motivación del alumno(p.e. nota que desea obtener en la asignatura).
Fase 5: Ejecución del contrato. El alumno lleva a la práctica el proyecto de aprendizaje acordado. La ejecuciónpuede ser paralela al proceso de negociación y convivir con formas de pre-contratos.
Fase 6: Evaluación del trabajo realizado. Obviamente pueden evaluarse los logros parciales y a la evaluaciónpuede contribuir el propio alumno (autoevaluación). El contrato puede renovarse y cambiarse a lo largo de la “vigencia” del mismo con el acuerdo mutuo de las partes.
CARACTERISTICAS DEL CONTRATO
Durante toda la vigencia de la relación, el aprendiz recibirá de la empresa un apoyo de sostenimiento mensual:
Fase lectiva: El equivalente al 50% de un (1) Salario mínimo mensual legal vigente.
Fase práctica: El equivalente al 75% de (1) salario mínimo mensual legal vigente.
(el apoyo de sostenimiento durante la fase práctica será diferente si la tasa de desempleo nacional es menor del 10%, en este caso será equivalente al ciento por ciento (100%) de un salario mínimo legal vigente).
• SI el aprendiz es estudiante universitario el apoyo de sostenimiento mensual no podrá ser inferior al equivalente a un salario mínimo legal vigente.
• Durante la fase práctica el aprendiz estará afiliado a la ARP que cubre la empresa. El aprendiz estará cubierto durante las fases lectiva y práctica, por el Sistema de Seguridad social en salud, conforme al régimen de Trabajadores independientes, y pagado plenamente por la empresa patrocinadora en los términos, condiciones y beneficios que defina el Gobierno Nacional.
Video balance
Katherine huertas
Alejandra segura
Sandra Sánchez
Any parra
Natalie tautiva
Rafael Gómez
226956
Instructor: Carlos Sandoval
Centro de aprendizaje Sena
Bogotá D.C
2011
Video balance
1. ¿Qué observaron en el video?
· Al principio todos mantenían un equilibrio porque trabajaban en equipo con un mismo objetivo pero cuando vieron que casi lo alcanzaban cada uno quería poseerlo para sí mismo y empezaron a pensar individualmente y al final se desunieron y ninguno lo obtuvo.
2. ¿Qué diferencia hay entre equipo y grupo?
· La diferencia está que un grupo actúa con motivación y se complementa entre todos y en un equipo actúan por compromiso con un propósito común que requiere de responsabilidad.
CASO ARTURO
JESSICA ALEJANDRA SEGURA DIAZ
226956
INSTRUCTOR: CLARA INES QUEVEDO
CENTRO DE APRENDIZAJE SENA
2011
caso arturo
1. ¿Qué enseñanzas le deja la reflexión de este caso para la definición del proyecto del grupo?
Pues este caso me dejo como reflexión que uno si puede hacer una trabajo realizando con varias personas porque cada una piensa diferente y que puede dar una idea para poder plantear mejor un proyecto y así con llevarlo al éxito logrando nuestros objetivos y a si asegurar que el trabajo en grupo es bueno para aportar nuevas ideas que den apoyo al proyecto. Además que uno pude tomar varias ideas pero llevar una de ellas, y la que sea más viable para el proceso del trabajo según su desarrollo y lógica del mismo indagando y buscando la mejor.
2. ¿Consideras que las variables definidas para la recolectar la información para la formulación del proyecto fueron suficientes? Que otras fuentes consideras que pudo utilizar Arturo?
Para mi concepto si dio la mejores y suficientes variables ya que Arturo con esto pudo mirar diferentes puntos de vista ya que cada una de las variables que insidian en su proyecto como al tecnología que debía implementar para la producción, la hectárea en donde iba sembrar su cultivo observo su fertilidad y si iba hacer la mejor, los canales de comercialización por donde su mercancía sería mejor vista y más agradable para los comerciantes, en cuando estaban los precios del plátano para saber con quién era la competencia y si debería ser un precio más alto o bajo según su alrededor y los costos de la producción. Por eso digo que sus variables fueron precisas para su proyecto.
3. ¿Cuáles fueron los pasos que definió Arturo para la formación de su proyecto, enumérelos. Para tener en cuenta el enfoque de la definición de un proyecto, debemos analizar el documento “aspectos generales del proyecto” publicado en documentos?
· Analizo la zona y su potencial productivo: con esto Arturo pudo determinar qué era lo que necesitaba para cada una de las cosas que iba a desarrollar en su proyecto comenzado por la ubicación de la misma.
· Planteo ideas de negocio: con estoar turo pudo organizar que era mejor para su negocio dando varias propuestas para luego decidir la más factible y viable para su negocio.
· Selecciona una idea: con esto Arturo iso su elección más factible para la creación de su negocio y que fuera el mejor para ello.
Acerca del Banco Interamericano de Desarrollo
Apoyan los esfuerzos de América Latina y el Caribe para reducir la pobreza y la desigualdad. Nuestro objetivo es lograr el desarrollo de manera sostenible y respetuosa con el clima. Fundado en 1959, somos la mayor fuente de financiamiento para el desarrollo de América Latina y el Caribe, con un sólido compromiso para lograr resultados mensurables, con una mayor integridad, transparencia y rendición de cuentas. Tenemos un programa de reformas en evolución que busca aumentar nuestro impacto en el desarrollo de la región. Si bien somos un banco habitual en muchas maneras, también somos únicos en algunos aspectos clave. Además de los préstamos, ofrecemos donaciones, asistencia técnica y realizamos investigaciones. Nuestros accionistas son los 48 países miembros, incluidos los 26 países miembros prestatarios de América Latina y el Caribe, que tienen una participación mayoritaria del BID. Nuestro Fondo de Operaciones Especiales (FOE) provee financiamiento blando a nuestros países miembros más vulnerables. Dada nuestra base de accionistas y una gestión prudente, tenemos una sólida posición financiera. Como resultado, el BID está en condiciones de endeudarse en los mercados internacionales a precios competitivos y transferir esos beneficios a nuestros clientes en los 26 países de América Latina y el Caribe.
Estrategias
El BID cuenta con una serie de estrategias para realizar sus mandatos institucionales.
Tiene una Estrategia Institucional, incluida en el Informe sobre el Noveno Aumento General de Recursos del Banco Interamericano de Desarrollo, ha formulado estrategias para cuatro prioridades sectoriales: política social para la igualdad y la productividad; instituciones para el crecimiento y el bienestar social; integración internacional competitiva a nivel regional y mundial; y protección del medio ambiente y respuesta al cambio climático y aumento de la seguridad alimentaria.
Tiene una Estrategia Institucional, incluida en el Informe sobre el Noveno Aumento General de Recursos del Banco Interamericano de Desarrollo, ha formulado estrategias para cuatro prioridades sectoriales: política social para la igualdad y la productividad; instituciones para el crecimiento y el bienestar social; integración internacional competitiva a nivel regional y mundial; y protección del medio ambiente y respuesta al cambio climático y aumento de la seguridad alimentaria.
Presidente: Luis Alberto Moreno
Préstamos y donaciones aprobados en 2009: US$15,5 mil millones
Personal: Aproximadamente 2,000 empleados
Oficinas: Sede en Washington, D.C. y Representaciones en 26 países prestatarios, además de una oficina regional en Asia y otra oficina en Europa.
Clientes: Gobiernos centrales, provincias, municipios, empresas privadas y organizaciones no gubernamentales.
Presupuesto: 2011 Programa y Presupuesto Aprobado
Descargue: Crecimiento sostenible con equidad (PDF)
Qué hacen: En alianza con sus clientes, el BID busca eliminar la pobreza y la desigualdad, así como promover el crecimiento económico sostenible. El Banco apoya a sus clientes en el diseño de proyectos, y provee asistencia financiera y técnica y servicios de conocimiento en apoyo a las intervenciones del desarrollo. El BID se enfoca en evidencias empíricas para adoptar decisiones y medir el impacto de estos proyectos, con el propósito de incrementar la efectividad en el desarrollo.
Nuestros clientes El BID conceden préstamos a gobiernos nacionales, provinciales y municipales y a instituciones públicas autónomas. Las organizaciones de la sociedad civil y las empresas privadas también pueden recibir financiamiento del Banco.
Campañas sociales del BID
Durante los últimos diez años, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) ha organizado y llevado a cabo más de 30 campañas de concientización del público en América Latina y el Caribe. Al informar y despertar el interés del público y de sectores decisivos, las campañas sociales del BID fortalecen las metas del Banco en el ámbito del desarrollo. Las campañas fomentan cambios sociales, en el comportamiento y en las políticas con respecto a diversos problemas, entre ellos la trata de personas, la violencia doméstica, la prevención de desastres, la identificación y el registro de ciudadanos, el acceso a servicios básicos y la situación de los niños de la calle.
Las campañas del Banco llevan a la formación de alianzas estratégicas en toda América Latina y el Caribe para promover el intercambio de información, la colaboración en proyectos, la movilización de recursos y la sostenibilidad en el campo de las comunicaciones para el desarrollo.
Las siguientes son las campañas en las que el BID está comprometido actualmente:
Historia del Banco Interamericano de Desarrollo
La idea de una institución para el desarrollo de América Latina y el Caribe surgió por primera vez durante las actividades iniciales encaminadas a crear un sistema interamericano en ocasión de la Primera Conferencia Panamericana de 1890. Tuvieron que transcurrir casi siete decenios para que el BID se volviese una realidad bajo una iniciativa propuesta por el entonces Presidente de Brasil Juscelino Kubitschek. El Banco se fundó oficialmente en 1959, cuando la Organización de los Estados Americanos redactó el Convenio Constitutivo del Banco Interamericano de Desarrollo.
A lo largo de los años, el BID ha agregado nuevos países miembros y ha aumentado su capital nueve veces. Estas acciones han permitido que el BID incremente el apoyo al alivio de la pobreza y otros programas de desarrollo que han ayudado a transformar a América Latina y el Caribe. Si bien aún queda mucho por hacer, los indicadores sociales de la región mejoraron notablemente en varios aspectos, como alfabetización, nutrición y esperanza de vida.
PROYECTO BIBERON
TALLERES RECREATIVOS
INGRID KATERINE HUERTAS ARIZA
JESSICA ALEJANDRA SEGURA DIAZ
RAFAEL ENRIQUE GOMEZ BARRERA
JHON JAIRO MOJICA CASTILLO
INGRID PAOLA PINEDA MALDONADO
226956
TECNOLOGO GESTION EMPRESARIAL
INSTRUCTORA:
MONICA PARRA
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
BOGOTA D.C.
2011
Misión
Con este proyecto se propone implementar en las guarderías una educación más dinámica utilizando personal capacitado con el fin de desarrollar y explotar las capacidades intelectuales de los niños por medio de actividades lúdicas para el desarrollo mental y físico realizando así un aprendizaje más recreativo y llamativo.
Visión
Esperamos lograr de esta manera que los niños desarrollen capacidades intelectuales con actividades que amplíen sus conocimientos fortaleciendo su aprendizaje.
OBJETIVOS
· OBJETIVO GENERAL:
Ø Elaborar talleres recreativos en donde se implemente el desarrollo y capacidades motrices e intelectuales.
· OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Ø Buscar que los niños tengan un aprendizaje sano y diferente.
Ø Diseñar actividades recreativas.
Ø Investigar diferentes técnicas de aprendizajes.
Justificación
Este proyecto lo hacemos con el fin de lograr un aprendizaje innovador y recreativo para brindar una ayuda complementaria y contribuir al desarrollo intelectual de los niños de nuestra comunidad, dándoles seguridad y confianza a los aprendices para que puedan tener un buen desempeño en sus labores académicas sin necesidad de preocuparse por el bienestar de sus hijos.
PROGRAMA DE GESTION EMPRESARIAL
Jessica Alejandra Segura Díaz
226956
Instructores:
Mónica Parra
Carlos José Sandoval
Tecnólogo en gestión empresarial.
Centro de aprendizaje Sena
Bogotá, D.C
2011
PROGRAMA DE GESTION EMPRESARIAL
a. ¿Para qué se creó el programa de tecnólogo en gestión empresarial?
Para desarrollar e incorporar personal que sea eficiente con tanto en todos los sectores productivos en lo tecnológico, social y en la economía para así brindar y realizar en forma profesional proyectos, análisis de negocios, contabilidad de una empresa. Logrando que la empresa pueda seguir adelante y que su mercado pueda subir cada día más. El país cuenta con varios campos productivos y muy amplios por ello se debe capacitar a personal para que pueda dirigir y organizar negocios que brinden al país mejores oportunidades dentro y fuera del mismo.
b. según la justificación del programa ¿cuáles son los elementos que ofrece el Sena?
El Sena ofrece elementos fundamentales para el desarrollo de una persona como tecnólogo en gestión empresarial como lo son en forma personal, social, en tecnología y en cultura los cuales ayudan que el individuo cumpla con los requisitos fundamentales para empezar a trabajar en ocupaciones muy buenas dentro de una empresa porque adquieren mucha capacidad integral para llegar a cualquier cargo dentro de una entidad.
c. Enuncie todas las competencias a desarrollar, teniendo en cuenta explicar que se realiza en cada una de ellas, es decir cuáles son los resultados de aprendizaje.
1. Proyectar el mercado: es darle al mercado una forma de saber que más se está vendiendo para así realizar un proyecto de mercado que ayude a la empresa.
2. Planear actividades de mercadeo: este es para realizar y planear estrategias que ayuden a un mejoramiento de la empresa.
3. Dirigir el talento humano: como poder ser un líder y así poder dirigir un grupo de personas para un fin.
4. Generar propuestas de mejoramiento del ambiente organizacional: para así poder planear y hacer propuestas que mejoren la entidad así como el grupo de empleados y todos están satisfechos.
5. Controlar los inventarios según indicadores de rotación y métodos de manejo: poder controlar todos los productos que se manejen en la empresa según su régimen de control.
6. Procesar la información de acuerdo con las necesidades de la organización: asimilar toda información que se maneje en la empresa sea cual sea para poderlas emplear para la misma según lo que se necesite.
7. Intervenir en el desarrollo de los programas de mejoramiento organizacional que se deriven de la función administrativa: desarrollar absolutamente todos los planes para mejorar la entidad con llevando q que se han planes de la administración.
8. Organizar eventos que promuevan las relaciones empresariales: poder realizar grandes eventos para que se una la comunidad de la empresa y así afianzar lazos así sea dentro y fuera del ente.
9. Administrar la salud ocupacional de acuerdo con la normatividad técnica legal vigente y las políticas de la organización: aprender a realizar la salud ocupacional financiera de la empresa.
10. Facilitar el servicio a los clientes internos y externos de acuerdo con las políticas de la organización: poder atender al cliente de la mejor manera posible para que se sientas satisfechos.
11. Contabilizar operaciones de acuerdo con las normas vigentes y las políticas organizacionales: poder realizar operaciones contables de la empresa según su política y desarrollo.
12. Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos laboral y social: motivar a los empleados para el desarrollo y el buen trato entre sí mismos para que el ambiente sea agradable en todo el entorno de organización.
13. Comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva: realizar y desarrollar completamente el idioma ingles en su forma escrita y auditiva con total empeño.
14. Producir textos en inglés en forma escrita y oral: establecer de forma hablada y escrita todo el idioma ingles en su totalidad.
15. Aplicar en la resolución de problemas reales del sector productivo: desarrollar y entender completamente problemas del sector donde está ubicada la organización.
d. Según las Ocupaciones que usted como Tecnólogo en Gestión Empresarial podrá desempeñar, argumente cuales son las funciones que se deben realizar en cada cargo.
Administrador de empresas: planificar, organizar, dirigir y controlar una entidad en sea pública o privada.
Contador: Liquidación de impuestos, liquidar nomina, Emisión de estados contables (situación patrimonial, estado de resultado, etc.), Auditorías, es decir controlar que las demás empresas estén llevando la contabilidad de acuerdo a las normas contables, Alguno abarcan la parte de los costos de la organización.
Asistente de empresa: asiste los programas de desarrollo, participa en el desarrollo un anteproyecto, analiza las nuevas estrategias para saber si son viables o no, realiza registro contable, brinda apoyo logístico etc.
Normas de convivencia
NORMAS DE COMVIVENCIA
Jessica Alejandra segura Díaz
226956
Instructora: Xiomara peñuela
Centro de aprendizaje Sena
2011
NORMAS DE CONVIVENCIA
NUESTRA VIDA DIARIA:
· Respetar a los miembros de la comunidad siendo solidario tolerante y prudente
· Cuidar la presentación y aseo personal
· Valorar la formación como camino hacia el logro de su proyecto de vida.
· Enaltecer y respetar los símbolos nacionales e institucionales.
· Cuidar el bienestar físico y psicológico de sí mismo y de los demás.
· Respetar las diferencias de culturas, ideologías, religión y lengua propia de cada región.
En el Sena:
· Respetar y cumplir los tiempos de formación establecidos
· Portar y presentar el carne de identificación como aprendiz Sena
· Mantener la presentación acorde y de acuerdo con el lugar y la actividad.
· No ingerir alimentos y bebidas en ambientes de aprendizaje.
· Mantener la organización y el orden de los elementos materiales proporcionados por la formación.
· Optimizar el uso de los recursos y materiales.
· Garantizar la correcta disposición de los residuos según su tipo.
| ID QUE ES UN PROYECTO JESSICA ALEJANDRA SEGURA DIAZ 226956 INSTRUCTORA: CLARA INES QUEVEDO CENTRO DE APRENDIZAJE SENA 2011 Que es un proyecto Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas;[1] la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido.[1] La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto.[2] Un proyecto es reunir varias ideas para llevarlas a cabo, es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles. Características de un proyecto según el PMI De acuerdo con el Project Management Institute (PMI) las características de un proyecto son:3 La capacidad de prestar un servicio como, por ejemplo, las funciones del negocio que respaldan la producción o la distribución. Un resultado como, por ejemplo, salidas o documentos. Por ejemplo, de un proyecto de investigación se obtienen conocimientos que pueden usarse para determinar si existe o no una tendencia o si un nuevo proceso beneficiará a la sociedad. La singularidad es una característica importante de los productos entregables de un proyecto. Por ejemplo, se han construido muchos miles de edificios de oficinas, pero cada edificio individual es único: diferente propietario, diferente diseño, diferente ubicación, diferente contratista, etc. La presencia de elementos repetitivos no cambia la condición fundamental de único del trabajo de un proyecto. La elaboración gradual es una característica de los proyectos que acompaña a los conceptos de temporal y único. “Elaboración gradual” significa desarrollar en pasos e ir avanzando mediante incrementos. Por ejemplo, el alcance de un proyecto se define de forma general al comienzo del proyecto, y se hace más explícito y detallado a medida que el equipo del proyecto desarrolla un mejor y más completo entendimiento de los objetivos y de los productos entregables. La elaboración gradual no debe confundirse con la corrupción del alcance. Tipos de proyectos Un proyecto también es un esfuerzo temporal que se lleva a cabo para crear un producto, servicio o resultado único. Existen múltiples clasificaciones de los proyectos, una de ellas los considera como productivos y públicos.4 · Proyecto productivo: Son proyectos que buscan generar rentabilidad económica y obtener ganancias en dinero. Los promotores de estos proyectos suelen ser empresas e individuos interesados en alcanzar beneficios económicos. · Proyecto público o social: Son los proyectos que buscan alcanzar un impacto sobre la calidad de vida de la población, los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los promotores de estos proyectos son el estado, los organismos multilaterales, las ONG y también las empresas, en sus políticas de responsabilidad social. Etapas de un proyecto La idea de proyecto: Que consiste en establecer la necesidad u oportunidad a partir de la cual es posible iniciar el diseño del proyecto. La idea de proyecto puede iniciarse debido a alguna de las siguientes razones:1
Sena Sofía plus Aprendiz * consultar constancias del aprendiz Certificación * consultar certificados de participación del aprendiz Aprendiz * consultar rutas del aprendiz Ejecución de la información * registro de solicitud para la segunda evaluación * Cursos virtuales * Gestión de novedades * Evaluación de instructores y proyectos Gestión de ambiente * solicitar eventos *administrar ambientes Gestión de tiempos * registrar actividades adicionales *Consultar tiempo dedicado en fuentes de conocimiento. Inscripción * consultar inscripción a programas de formación *consultar eventos de divulgación tecnológica LMS LMS *consultar fichas de caracterización Registro * datos básicos *contacto *estudios * experiencia laboral | |||||||||
| Número de identificación | 94050201257 | Programa de formación | tecnologo en gestion empresarial | ||||||
| Nombres completos | jessica alejandra segura diaz | Fecha: | 26/07/2011 | ||||||
| Edad | 17 | ||||||||
| Para evaluar su estilo de aprendizaje presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontal), que deberá señalar así: | |||||||||
| 4 | El estilo de aprendizaje que más se acerque al suyo | ||||||||
| 3 | El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente | ||||||||
| 2 | El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente | ||||||||
| 1 | El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo | ||||||||
| INSTRUCCIÓN: Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los números. Se incluye la valoración de manera horizontal. | |||||||||
| Atribuya un 4 a la que mejor describa su manera habitual de proceder cuando usted trata de aprender o resolver un problema y 1 a la que peor describa su manera habitual. | |||||||||
| Entre las dos alternativas que quedan, atribuya 3 a la que más se aproxima a su manera habitual de actuar y 2 a la que más se aleje de su forma habitual. Ninguna casilla de la encuesta debe quedar vacía. Es muy importante asignar un valor diferente para cada una de las 4 alternativas de respuesta de cada enunciado | |||||||||
| La pregunta a contestar es: ¿Cómo aprendo? Ó Cuando deseo aprender algo o resolver un problema, mis manera habitual de proceder podría calificarse de: | |||||||||
| EXPERIENCIA CONCRECTA | OBSERVACIÓN REFLEXIVA | CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA | EXPERIMENTACIÓN ACTIVA | ||||||
| 1 | 1 | DICERNIMIENTO Procedo por eliminación, trato de distinguir cuidadosamente los elementos más pertinentes. | 3 | ENSAYANDO. Actúo por olfato, ensayo las cosas que se me ocurren, que se me vienen a la mente hasta que funciona | 4 | INVOLUCRÁNDOME. Me involucro a fondo, trabajo con ardor, pongo mucho interés y energía. | 2 | PRACTICANDO. Trato de hacerlo de manera satisfactoria, yendo de lo más corto, con un mínimo de tiempo y esfuerzo. | |
| 2 | 2 | RECEPTIVAMENTE Estoy concentrado plenamente en lo que sucede y disponible para recoger la mayor cantidad de elementos posible. | 3 | RELACIONANDO. Trato de ubicarme correctamente con relación a la pregunta o al problema que se presenta. | 4 | ANALITICAMENTE. Analizo la situación, tomo en consideración, uno a uno, los diferentes elementos que pueda identificar. | 1 | IMPARCIALMENTE. Me esfuerzo por ser lo más objetivo posible, estudio la situación sin tomar partido ni prejuicios. | |
| 3 | 1 | SINTIENDO. Pongo atención a lo que siento espontáneamente y a lo que soy dentro de la situación. | 2 | OBSERVANDO. Observo atentamente lo que sucede y como se desarrolla | 4 | PENSANDO. Pienso y trato de comprender qué es lo que me presenta una dificultad, trato de encontrar una explicación a lo que me intriga | 3 | HACIENDO. Paso rápidamente a la acción, hago de todo para resolver inmediatamente y de manera práctica el problema presentado. | |
| 4 | 1 | ACEPTANDO Acepto la situación tal cual se presenta, admito incondicionalmente la realidad, parto de los hechos tal como son. | 2 | TOMANDO RIESGOS. Me involucro en buen grado en experiencias nuevas, tengo tendencia a salirme de los caminos convencionales. | 3 | EVALUANDO. En primer lugar y ante todo trato de evaluar seriamente el estado actual de las cosas, y apreciar su justo valor antes de efectuar cualquier cambio. | 4 | CON CAUTELA. Fijándome si las ideas con ciertas o correctas. Me mantengo alerta, con los ojos abiertos, trato de percibir lúcidamente todo lo que me concierne de cerca o de lejos al problema o a su solución, | |
| 5 | 1 | INTUITIVAMENTE. Me fío a lo que surge espontáneamente de mi intuición, antes que recurrir al razonamiento lógico (inducción, deducción, comparación, etc.) | 4 | PRODUCTIVAMENTE. Me preocupo sobre todo por obtener resultados concretos, trato de alcanzar un producto útil o interesante. | 3 | LOGICAMENTE Trato de aplicar hasta el fin un razonamiento lógico (inductivo, deductivo, comparativo, etc.) riguroso. | 2 | CUESTINANDO. Me hago todo tipo de preguntas y trato activamente de buscar y aportar elementos de respuestas satisfactorias. | |
| 6 | 1 | ABSTRACTO. Tengo tendencia a referirme más, a los principios y conocimientos adquiridos antes que detenerme a analizar los hechos o las evidencias de la realidad. | 4 | OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. Prefiero observar atentamente lo que sucede en lugar de tratar de buscar e imaginar diferentes explicaciones. | 3 | CONCRETO. Me intereso sobre todo en los aspectos concretos, materiales del problema, antes que en sus dimensiones conceptuales, teóricas. | 2 | ACTIVO. Prefiero antes que nada hacer activamente algo, hacer operaciones prácticas. | |
| 7 | 1 | ORIENTADO HACIA EL PRESENTE. Tengo en cuenta antes que nada, lo que sucede en el momento presente, antes que concentrarme sobre algo que ha sucedido antes o que sucederá después | 4 | REFLEXIVO. Pienso, reflexiono, el problema da vueltas en mi cabeza, lo “mastico mentalmente”. | 3 | ORIENTADO HACIA EL FUTURO. Me preocupo sobretodo de las perspectivas del futuro, trato de prever y/o prevenir lo que podría eventualmente suceder con relación a ello. | 2 | PRAGMÁTICO. Buscando efectos o usos prácticos.. Antes de gastar energías, me preocupo primero de que va a servirme, qué aplicación práctica podría tener en la vida de todos los días. | |
| 8 | 1 | APRENDIENDO MÁS DE LA EXPERIENCIA Me refiero principalmente al conjunto de mis experiencias vividas, o a lo que otros han encontrado. | 2 | APRENDE MÁS DE LA OBSERVACIÓN Mantengo mi atención sobre la situación, analizo y observo todo lo que concierna de cerca o de lejos. | 4 | APRENDE MÁS DE LA CONCEPCIÓN. Me las ingenio para elaborar una explicación teórica que muestre, de manera original, los diversos aspectos de la situación problemática. | 3 | DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS Creo o provoco los acontecimientos o situaciones con el objetivo de estudiarlos metódicamente o controlar los aspectos indeseables. | |
| 9 | 2 | AFECTIVAMENTE Pongo toda mi atención sobre el tema o problema y reflexiono hasta llegar a una conclusión satisfactoria. | 4 | RESERVADO. Con cautela y sin manifestación externa. Tengo tendencia a ser prudente y moderado, a documentarme bien antes de pronunciarme sobre una pregunta o un problema. | 3 | RACIONAL Utilizo mi razonamiento y mi juicio lógico para resolver un problema o responder una pregunta. | 1 | ABIERTO. Apertura a otras opciones. | |
| TOTAL | 7 | 19 | 21 | 13 | |||||
| Conceptualización abstracta menos experiencia concreta | X | 14 | |||||||
| Experimentación activa menos observación reflexiva | Y | -6 | |||||||
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